AS HIPÓTESES DA ESCRITA

AS HIPÓTESES DA ESCRITA

         Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criança tem suas próprias idéias de
         como ler e escrever.

Ao compreendermos que a criança chega à escola trazendo muitos "saberes" sobre leitura e
 escrita, construídos a partir das suas vivências, estamos possibilitando que ela faça leituras e 
escritas segundo suas possibilidades e de acordo com os conhecimentos que foram construídos
até aquele momento.

As pesquisas realizadas por Emília Ferreiro mostram-nos que a criança aprende a ler e a 
escrever porque é desafiada a confrontar suas hipóteses sobre leitura e escrita com outras
 possibilidades (convencionais) que serão oferecidas pelo professor.

As pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky apontam para as hipóteses que a criança
 constrói neste processo. Estas hipóteses estão descritas em seu livro ''A Psicogênese da
 Língua Escrita":           .

HIPÓTESE PRÉ-SIlÁBICA:

CARACTERÍSTICAS:

- Escrever e desenhar têm o mesmo significado;

- Não relaciona a escrita com a fala;

- Não diferencia letras de números;

- Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;

- Supõe que a palavra representa o objeto e não o seu nome;

- Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas

Têm um nome pequeno (realismo nominal);
- Usa as letras do nome para escrever tudo;

- Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras;

- Leitura global: lê a palavra como um todo.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

- Que sinais-eu uso para escrever palavras?

- Conhecer o significado dos sinais escritos.

AVANÇOS:

- Diferenciar o desenho da escrita;

- Perceber as letras e seus sons;

- Identificar e escrever o próprio nome;

- Identificar o nome dos colegas;

- Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

- Desenhar e escrever o que desenhou;

- Usar o nome em situações significativas: marcar atividades, objetos,

utilizá-Io em jogos, bilhetes, etc;

- Ouvir leitura feita diária pela professora e poder recontá-Ia;

- Ter contato com diferentes portadores de textos;

- Freqüentar a biblioteca, banca de jornais, elc;

- Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas, jogos, etc;

- Conversar sobre a função da escrita;

- Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos;
- Bingo de letras;

- Produção oral de histórias;

- Escrita espontânea;

- Textos coletivos tendo o professor como escriba;

- Aumentar o repertório de letras;

- Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo.

- Comparar e relacionar palavras;

- Produzir textos de forma não convencional;

- Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;

- Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;

- Atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra final;

- Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;

- Completar palavras usando a letra inicial e final;

- Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.

HIPÓTESE SILÁBICA:

CARACTERÍSTICAS:

- Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo,

- Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra.

- Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema.

- Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

- A escrita está vincula à pronúncia das partes da palavra?

- Como ajustar a escrita à fala?

- Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se escrever?

AVANÇOS:

- Atribuir valor sonoro às letras.

- Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a fala.

- Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

- Todas as atividades do nível anterior.

- Comparar e relacionar escritas de palavras diversas.

- Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas, trava-línguas...).

-Completar palavras com letras para evidenciar seu som: camelo =

c         m    l ou     a       e       o.

- Relacionar personagens a partir do nome escrito.

- Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial.

-Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas:

Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido. - Leitura de textos conhecidos.

- Relacionar textos memorizados com sua grafia.

-Cruzadinhas.

- Caça-palavras.

- Completar lacunas em textos e palavras.

       - Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo.

- Evidenciar rimas entre as palavras;

- Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;

-Jogos variados para associar o desenho e seu nome;

- Colocar letras em ordem alfabética;

- Contar a quantidade de palavras de uma frase.

SILÁBICO-ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS

- Compreende que a escrita representa os sons da fala;

- Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;

- Reconhece o som das letras;

- Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes:

bola= ao ou bl;

- Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo = kblo.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

- Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?

- Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?

- Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?

AVANÇOS:

- Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário;

- Atribuir o valor sonoro das letras.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

- As mesmas do nível anterior;

- Separar as palavras de um texto memorizado;

- Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece:

associar o "GA' do nome da "GABRlELA' para escrever "GAROTA', "GA VETA' ... ; - Ditado de palavras conhecidas;

- Produzir pequenos textos;

- Reescrever histórias.

ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS

- Compreende a função social da escrita: comunicação;

- Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;

- Apresenta estabilidade na escrita das palavras;

- Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;

- Procura adequar a escrita à fala;

- Faz leitura com ou sem imagem;

- Inicia preocupação com as questões ortográficas;

- Separa as palavras quando escreve frases;

- Produz textos de forma convencional.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

- Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?

- Como distingüir letras, sílabas e frases?

- Como aprender as convenções da língua escrita?

AVANÇOS:

- Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).

-Usar a letra cursiva.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

- Todas as anteriores;

- Leituras diversas;

- Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades

ortográficas em momentos em que isto seja significativo;

- Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases;
ordenar o texto;

-jogos diversos como bingo de letras e palavras; forca ...

(http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/04/atividades-favoraveis-para-cada.html)

Pensando minha alfabetização

                                             (Elizama do Amaral)

        Compreendendo que o ato de alfabetizar e letrar vai além do âmbito escolar e está relacionado ao tempo, ao meio social e à estrutura familiar, refletirei quanto às minhas experiências e vivências. Todavia, além da narrativa, é preciso levar em consideração alguns métodos, conteúdos, competências e contextos relativos à época.

        Aos quatro anos, em 1996, fui matriculada no, então chamado, Jardim de Infância Amor Perfeito, e dei início à minha vida escolar. Lá eu cursei o Jardim I e II, lembro-me que estava empolgada com a escola, as professoras e os novos coleguinhas, fazia as atividades com atenção e dedicação. 
        Aos seis anos comecei a cursar a Classe de Alfabetização no Centro Educacional Fluminense. A professora, Carol, era muito comprometida com a turma. Aprendemos a ler através da cartilha e quando a concluímos ganhamos uma medalha, o que nos deixava ansiosos para terminá-la logo. Eu estava gostando muito dessa experiência e também fui muito incentivada por minha família. Costumava ler gibis e histórias infantis, fui uma das primeiras a concluir a cartilha.

        Uma boa recordação que guardo até hoje é um livro infantil que ganhei de presente da minha tia no Natal de 1998, mesmo ano em que aprendi a ler. Chama-se "A pequena Sereia", mas nesta versão eu faço parte da história. Na minha formatura me senti realizada e feliz com a presença e estímulo dos meus pais e familiares.
         A partir de então, continuei meus estudos cada vez mais ambientada à leitura. Esta é a minha memória quanto à época e a mesma ressalta a importância do incentivo da família e o comprometimento dos professores e da escola quanto à formação do aluno.